概覽須勾畫工程教育
STEM教育是科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)及數學(Mathematics)的綜合教育。美國早於上世紀90年代開始推行STEM教育，其他國家和地區也不敢怠慢，努力追趕。香港起步遲，相比之下顯然落后不少，然而「亡羊補牢，未為晚也」，香港教育界必須加快發展步伐，急起直追。
政府的決心不容置疑，STEM教育發展已連續兩年成為《施政報告》的重點，分別是2015年中的第154段及2016年中的第89段。而《概覽》所建議的推動STEM教育方向正確，但其內容只是集中在科學、科技及數學教育方面，欠缺獨立描述工程教育方面的安排。美國教育專家指出，「工程素養」(engineeringlit-eracy)是指對技術的工程設計與開發過程的理解。工程課程是基於項目，整合了多門學科的知識，把難以理解的概念與學生的生活緊密地結合起來，激發學生解決問題的興趣。工程設計是把科學與數學的原理系統性地及創造性地用於實踐結果。《概覽》明確提出STEM課程策劃將會讓學生着眼於日常生活問題，設計和擬訂具體及有創意的解決方案，從而增強他們在綜合和應用跨學科知識與技能的能力。由此可見，《概覽》并非如其表面所述，其內容廣泛地涵蓋工程課程及工程設計的策劃構思。筆者大惑不解的是，為何「工程教育」在文件中未被具體地勾畫出來，這樣絕對無助改變學生、家長及老師多年來對工程師「被矮化」的印象。
制訂關鍵績效指標
政府推動STEM教育的目標之一是在科學、科技及數學範疇讓學生建立穩固的知識基礎，提升他們的學習興趣，以助他們日后在有關範疇升學和就業。針對這目標，筆者建議除了設計課程及策劃學習活動之外，政府可考慮為教育局及學校在這方面的工作制訂關鍵績效指標(KPI)。
以美國政府為例，國家科學院在其2011年所發表的《成功K12階段STEM》報告中，認為在中小學實施STEM教育必須擴大修讀STEM學位和從業的人數。綜觀香港的情况，要像美國般的發展又談何容易！參考2015年香港中學文憑考試(HKDSE)選修科目的學生報考人數分布（見表一），選修「經濟」科的學生人數是「設計與應用科技」科的25倍，而后者正是「工程教育」的核心。從選修趨向推測，高中學生（可能也包括他們的家長）的未來就業「興趣」大概只是從商或從醫，而立志當工程師或科技專才的則寥寥可數。導致此現象的其中一個原因是現時本地大學的工程學科入學的DSE選修科要求并不包括「設計與應用科技」。在這樣的收生安排之下，急功近利的高中生不選修此科是意料中事。要有效推動「工程教育」，各大學工程學系必須與中學課程積極配合。
總括而言，政府應與學界制訂及落實上述關鍵績效指標，雖然過程或會困難重重，但在推動STEM教育的漫長征途上，政府與學校、家長及學生各持份者應緊密協作，迎難而上，以持續加強香港的國際競爭力。